中小学英语衔接问题及策略(8)

学段衔接研究

who，即教师面临的是谁，学生是动态的学生，教师要关注学生，遵循学生身心发展的规律，如六年级学生仍处在感性学习阶段，而到了中学才可进行适当的理性的抽象思维的训练。二是how，即如何教学生，许多知识点两本教材都讲到，但教学不是简单的重复操练，而应是一个从了解到归类的过程。 2、学生分析

在上面调查的基础上，开学初我们又进行了一次统一的入学检测。统计情况显示：语音部分得分率只有20%；只有40%的学生能准确无误的写出26 个字母的大小写；学生的书写更是形态各异，手写体和印刷体混合使用。后来在课堂上，更发现学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]化为[g]。至于语调就更是各有千秋。当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。鉴于这种现状 开学初的备课我们就一致决定把语音和书写作为前期教学的两大重点。 3、教材分析

新目标英语“预备篇”主要是复习26个字母的大小写和几个简单对话的穿插。这种设计正好可以用来弥补我们学生的不足，及时训练书写强化音标，特别是26个字母的大小写和5个元音字母开闭音节的发音必须做到每个学生过关，为两大重点的突破打好基础。同时每节课穿插日常英语的练习，训练学生的口语，纠正学生的发音。 4、教学方法的设想

（1）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏

在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，既然学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。后来的实施显示我们做的很到位，老师们采用了多种方式来教授和训练学生认读音标，如用音标学单词、用音标考查单词的掌握，让学生有学单词不会音标行不通的感受。我们还不断一起交流、改进策略，功夫不负有心人，starter结束50%的学生已能拼读音标了，基本实现了我们的预期计划。对于字母的教学我们更有办法、更严格，每次书写必须带笔顺，并且强化学生要漂亮不要数量的观念。 （2）集中处理单词

新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的