(管理论文)关于践行德育导师制的几点做法和思考(13)

“点”“线”“面”的结合，全方位立体感的配合着课程改革的不断深入，有计划有目的地的实施各方案，循环上升，可以实实在在地解决教学中的一些实际问题，提高了校本教研的质量，也提升了教师课堂教学研究的能力。在过程中发展，在发展中完善，在完善中优秀，这也正是促使农村学校的校本教研不断进步，向前发展的重要作用力。

参考文献:

1、《小学语文课程标准》，2001年6月，中华人民共和国教育部制定

2、《陕西教育》，《加强校本教研推动学校全面发展》，2007年5月，陕西教育报刊社出版

3、《陕西素质教育》，《开展校本教研彰显教学特色》，2007年6月，《陕西素质教育》编辑

部出版

4、陈玉琨等著《课程改革与课程评价》北京:教育科学出版社,2001.5

5、张国栋《浅谈学校研究生招生网站的功能》[J]学位与研究生教育,2003,(8).

6、苏丽娴《充分运用现代技术 推动学校师资建设》[J]辽宁教育研究,2002,(5).

7、郭克丽《浅谈信息环境下大学生信息素质的培养》[J]山东图书馆季刊,2002,(1).

缓解幼儿教师职业倦怠 提升职业幸福感

新华幼儿园荷花分园 魏 新

【摘 要】工作任务“超载”、社会期望“超高” 、安全责任“超重”—— 职业倦怠已成为幼儿教师失范行为的主要原因之一。幼儿教师的职业倦怠现象不容忽视。它不仅会影响教师个人的身心健康、家庭生活和人际关系，还会影响到教育质量，从而影响幼儿健康成长。如何缓解幼儿教师职业倦怠，提升职业幸福感？本文将从“解放教师”、“理性看待教师成长”、“给教师创设安全空间”几方面进行阐述。让我们的教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。

【关键词】缓解 幼儿教师 职业倦怠 提升 职业幸福

在许多业外人眼里，幼儿园教师是最快乐、最幸福的，因为可以天天与活泼可爱的孩子们一起开心地游戏。然而，不知从何时起，在用“职业倦怠”对幼儿园教师生存状态的“白描”中，我们看到的似乎不是幼儿园教师应该拥有的快乐与幸福。让我们听听来自一线幼儿教师的声音——

教师A：总忘不了那次同学会的情形,曾经我是他们中的佼佼者,当初的班长，如今的灵魂工程师，却不懂论文答辩、不懂英语、更穿不起名牌。我只是一个幼儿园老师，说白了，是个近似于保姆的“孩子王”……

教师B：失落如迷惘的晨雾，渐渐的笼罩了我，我开始愈来愈不满于这既当“保姆”