(管理论文)关于践行德育导师制的几点做法和思考(16)

有心情去感受充满稚气的关爱，才能感悟到幼儿教师职业的幸福与快乐。

二、社会期望 理性看待

教育改革浪潮的冲击，促使社会对教师的专业成长提出了更高的要求。如果管理者在教师的专业成长方面操之过急，采取一把抓的方式，用各种培训、理论、研究、课程等向教师进行全盘灌输，不但不能使教师更快的成长，还会淹没教师的工作激情，使教师迷失方向，加重职业倦怠感。因此，面对社会对幼儿教师的高期望，管理者要冷静分析每位教师的现状和实际能力水平，根据教师的兴趣、特长，充分发挥教师的潜能，科学地制定教师的阶段成长计划与预期目标，使教师体验到自身价值，感受成功带来的幸福与快乐。

1、注重精神塑造

教育意识和职业信念是教师工作的内驱力，也是教师专业成长的关键。加强教师的精神塑造，以唤起她们的职业自豪感、幸福感。如：通过谈心、经验交流等形式，使教师感受到自己是重要性，感受到幼儿教师是美丽的事业，感受到工作着是幸福的；通过教育名言，帮助教师树立职业认同感；通过“幼儿教师的幸福”“我工作，我快乐”“我自豪，我是一名孩子王”等演讲活动，使教师有机会体验、倾吐教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起职业幸福感

2、让教师发挥潜能

让教师发挥潜能的关键是要关注教师的个体差异，充分发挥教师的兴趣和特长，使她们能按照适合自己的途径和方式来解决教育实践和自身发展中遇到的问题，达到各自可能达到的发展水平。如：擅长教研活动的教师，让其担任课题研究、教改实验工作；有绘画特长的教师担任绘画教学推广工作；舞蹈特长的教师负责舞蹈队训练；擅长故事教学的教师担任故事兴趣活动等，使每位教师看到自己在幼儿园的价值，感受到自己是幼儿园的骄傲，促使教师全身心地投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感，从而感到自己在幼儿园的价值，体验到职业幸福感。

3、允许教师失误

教师是在不断地探索、尝试、实践、反思中成长的。传统与现代、新与旧的观念之间，去什么？取什么？学什么？变什么？怎么变？教师在改革创新的同时，总会担心自己出错，给幼儿园造成人力物力的损失，在教育过程中放不开手脚，致使心理紧张，时间久了，倦怠情绪难免。因此，作为管理者不要因教师在教育教学探索过程中出错而责怪或处罚教师，而应以开放的思想和胸怀，接纳教师的错误，分析出错的原因，最终帮助教师获得成功，让教师在分析错误中学习，在总结错误中成长。

4、让教师体验成功

教师一般都有较高的成就动机，渴望在工作中得到应有的欣赏与支持性反馈。但现实生活中，各种机会和荣誉总是集中在少数“比赛形教师”中；能体验成功的似乎只有那么几个人。许多教师长期默默的付出却没有回报；有的教师综合素质很好，却没有表现的机