(管理论文)关于践行德育导师制的几点做法和思考(7)

更具效；我们的教育教学研究，因为有了全员参与，而更为均衡。

“传承接力 级级相传”活动：我们在每一个学期的期初都会组织各备课组回顾

总结上一学期在实施新课程重的经验与困惑，然后从各年级推举一名教师参与学校“传承接力 级级相传”活动。即将他们备课组的经验与感受；刚刚执教的这一册课文的重难点，设计中的亮点学生兴趣点、关注处等，向下一年级的老师（如四年级教师到三年级，三年级教师到二年级，以此类推）进行面对面零距离的传授和探讨。下一年级的教师也可以将自己的困惑，疑难向上一届执教教师请教。相授与讨论相结合，理论与经验相交融。这样的培训充分发挥了团体的力量，使培训及时化，身边化，实效化。

四、检测·导引·激励，激发语文教学的原动力

从课改实验启动到现在，我们一直在探索学生学习评价的新思路，在不断实践中改变了以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据的评定模式，将语文学科分成多个单项，进行检测。构成了立体评价体制，并以此促进教师教学行为的转变。

我们根据根据语文学科的特点和各年级的年龄特点、知识能力的侧重点等，设计出各个年级的检测重点和检测方式。如，学好拼音可以帮助孩子提早阅读、大量阅读、有效阅读。我们安排了一年级的“拼音检测”；新课标提倡提前识字，大量阅读，对低年级的识字的数量大幅度提升，为了鼓励孩子扎实有效地完成这一学习任务，我们安排了“识字检测”；对二年级的孩子我们侧重古诗词积累的检测，引领孩子从中国传统文化中汲取营养；还有三年级孩子的诵读检测，四年级孩子的钢笔字书写检测、五年级孩子课外阅读和积累的检测、对六年级孩子的写作能力的检测。整个检测体系安排有序，直面语文学习的根本，对学生的语文能力听说读写等进行全方面的检测，引导教师扎实关注学生拼音、识字能力、阅读习惯等语文最基本的技能的培养。同时，项目的检测贯穿在日常的教学中，既减轻了集中考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控课堂教学。

同时检测手段也是因人而异，给老师们更大的弹性空间，真正做到因材施教。检测形式设计的活泼有趣，如针对一年级孩子的年龄、心理特点将“拼音检测”设计成“快乐拼读闯关”活动。激励制度也是多种多样，如拼音顺利闯关后，为孩子颁发“拼音小能手”的证书，古诗词考级更是根据学生所积累的诗词，为孩子设计了“诗豪”、“诗王”、“诗仙”、等称号。在检测过程中允许差异的存在，允许孩子对现有的成绩提出挑战，对一次闯关未能成功或不够满意的孩子，允许他们在一个阶段之后继续参加第二次、第三次的检测，通过之后，同样颁发小能手的证书。确保人人过关，激发每一个孩子的学习热情。检测手段的变化与更新实质上就是教师教学行为与理念飞跃的最好体现，真正做到以人为本，关注过程。