网络背景下县域学科主题式学习资源的开发与应(2)

行学习资源的交流、共享。许多中小学投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。在信息技术飞速发展，计算机进入寻常百姓家的今天，生活的网络化越来越明显，网络购物，网络交易，网上银行，网络游戏，空中课堂等基于网络背景下的生活方式，学习方式冲击着目前传统的生活、学习方式，但目前，学生对网络异常喜爱却仅局限于网络游戏，许多家长教师因为担心学生上网玩游戏，而拒绝学生接触网络，明显有悖于时代发展的趋势。借鉴大禹治水，采用疏导方式，进行网络背景下县域学科主题式学习资源的开发与应用研究，能丰富学生学习方式，迁移学生网游兴趣，培养自主学习、自主创新能力。

该课题针对县域基础教育存在的教育资源单一，教材资源、网络资源、实践资源等各种学习资源缺乏整合等问题，运用网络环境整合学习资源，构建主题，运用网络实施主题式互动教学，搭建有利于学生自主学习的网络学习资源平台。促进教育资源与现代信息技术的整合，促进学生的自主学习，提高教育教学质量和中学教育的现代化程度。建立有效的机制使参与建设的学校和教师、学生获取一定的效益。完善与可行的系统规划吸引全社会的积极参与，使资源的受益者同时也成为资源的开发者、评价者。通过对课题的研究探索教育教学学习资源的整合及二次开发的模式及方法，实现信息技术与学科教学的整合，提高教师现代教育和信息技术的应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革，从而达到提高学生自主学习、探究学习意识，培养学生自主创新精神与实践能力。

二、课题实验的理论依据和假设

（一）课题实验的理论依据 网络背景下县域学科主题式学习资源的开发与应用研究课题以邓小平提出的“三个面向”理论为灵魂，以新课程改革理念为研究方向，以达到全面实施素质教育为根本目的，以课题研究带动县域范围内各学校学习资源的开发与应用，以课题研究方法促进课程改革的思路，促进学校、教师、学生整体协调、可持续发展。

1、认知构建主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包