网络背景下县域学科主题式学习资源的开发与应(3)

括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动，不断深化的建构过程。

2、强调现代教育思想、教育理论、现代管理理论的指导，主要包括素质教育、终身教育、创新教育、学习理论、教学理论、知识管理理论、教育管理等思想等。

3、网络背景下德学习资源的开发与应用，有着深厚的教育学基础。杜威首先提出“现代教育”与“传统教育”这两个概念，他在《民主主义与教育》和《学校与社会》等著作中，把“传统教育”和“现代教育”作了“保守”与“进步”的划分，并把赫尔巴特作为“传统教育理论的代表，把他自己作为“现代教育”理论的代表，区分出重教与重学、重视教师传授知识与重视学生自我活动两种不同的教育思想。这样在教学论中就形成了以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系和以学生为中心，以个人经验为主及进行活动教学的又一个“三中心”的“现代教育”体系。“现代教育”认为，在科学技术飞速发展的今天，人们开始极端地重视人的智能的开发，“传统教育”这种以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系已经不能担负起培养现代人才的需要，而“尊重学生的需要，培养有个性的学生，强调学生独立自主地学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度”的现代教育思想跟能符合时代发展的要求。探索网络背景下学习资源的开发与应用，体现学生的自主学习，自主探究能更好地实现以学生为中心的教学转化。

4、教学教育和新课程标准理论体系。新的学科教学及课程标准指出，教学，需要通过学科主干问题的分析解决，培养学生主动学习、合作探究的基本能力，培养学生在合作学习中利用互动的方式提高协作能力和适应能力。

(二)理论假设

通过网络背景下县域学科主题式学习资源的开发与应用课题研究，形成以小课题研究为载体，以县域范围内的区域推进为手段，扩充县域内的学习资源，丰富学生的学习方式，提高整个教育教学质量，力求达到以下目标：

1、提高教师的科研素质以及运用现代多媒体技术的能力。教师在从事课题研究过程中，通过细致分析县域学习资源的现状，搜集，整合，开发新的学习资