微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专(14)

重要发展的教育技术之一[17]，紧接着，2014年的《地平线报告》也将翻转课堂视为1年以内重要发展的教育技术之一[18]。翻转课堂可以说是“微课程”教学方式的雏形，MOOC可谓是“微课程”的发展方向，两者都与“微课程”息息相关。而新媒体联盟和国际教育技术联合会也提供了系列以“微课程”形式呈现的专业课程。[19]这些现象表明，近年来，国外在不断重视对“微课程”的研究和发展。 表2-1 微课程在国外发展历程中的关键事件及特点

时间 关键事件 课程特点

1960美国阿依华大学附属从学校资源建设、教师能力发展和提

学校提出Mini course。高学生兴趣的角度出发，围绕主题模

[20] 块组织起来的相对独立与完整的小规

模课程。[20]

1998新加坡教育部实施课程一般为30分钟至1个小时，教学

Micro LESSONS研究项目标单纯集中，重视学习情境、目。[21] 活动的创设。[21]

2001麻省理工学院微型视是一种以课程为单位，频课程实施OCW计划，评估工具、推出微型教学视频。[22]它具有公开、免费、在线获取、高质

量等特点。[23]

2004英国启动教师电视频每个节目视频时长15分钟，资源积累

道。[24] 最终达到35万分钟的微课视频节目。

[24]

2007可汗成立“可汗学院”每段视频的长度控制在10-15 分钟，

网站，用视频讲解不同“可汗自己并不在视频里出现，观众

科目的内容，并解答问只能看到他在电子黑板上的板书和绘

题。[25] 图步骤”。[26]

2008美国新墨西哥州圣胡以在线学习或移动学习为目的，一般

安学院的戴维·彭罗斯1-3分钟，突出关键的概念、主题和

教授首创“一分钟微视活动，引导学生利用网络，根据所提

频”，即“微课程”供的资源和活动，建构自己需要的知

（Micro lecture）。[27]识。[27]

2008大规模在线开放课程“具有相对完整的课程结构。课程前

（Massive Open 期提供教学视频、相关课件、测试题

师生答疑、动手操作等活动。”[23]

Online Course，MOOC）等学习材料，诞生。[23]