微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专(9)

的研究目的如下：

1.2.1.1厘清和分析微课、微课程的定义及研究现状

目前在我国，微课和微课程的定义是混淆和交叉的，在微课和微课程被引入初期，人们往往将微课和微课程同日而语，但其实两者有所不同；另外，人们对微课或微课程的认识定位并不明确，有的人将其定位为一种教学方式，有的人则认为是一种教学理念，大多数人认可的是一种教学资源。在这种“百家争鸣”的情况下，只有厘清和明确微课、微课程的定义，提出本研究认可的定义，才能在其指导下开发出相应的微课程和微课。同时，需要了解微课程和微课在整体发展上，以及在设计、开发、应用等方面的研究现状，发现其中存在的问题，以便更好地调整和把握设计、开发与应用《学习科学与技术》和《知识管理与学习型组织》两门微课程的方向。

1.2.1.2设计、开发两门微课程的微课和辅助性资源，提出设计流程和原则

现今国内与微课程设计有关的研究大多是针对微课的设计，而很少有针对微课程的设计，且构建的设计模式往往只停留在理论层面，很少结合微课实例进行说明，更谈不上对一门微课程进行开发。为此，本研究将基于一些理论基础，设计和开发《学习科学与技术》、《知识管理与学习型组织》系列微课，并由原创的4个典型微课个案总结出微课设计的基本流程、原则和心得，同时整合配套的辅助性教与学资源，形成微课程的数字化学习资源包。

1.2.1.3针对两门微课程进行教学设计和实施

“翻转课堂”教学模式由国外引入，移植到国内后，在一些学校和课程中进行应用，产生了一定的教学效果。国外可汗学院结合微视频开展“翻转学习”的成功案例虽然给我国的微课教学提供了一定借鉴作用，但是微课毕竟是本土化的产物，需要结合本土化的课程进行教学应用，才能找到适合本国的翻转学习模式。另外，国外的微视频是安排在课前使用，而国内的微课究竟是适合在课前运用，还是课中运用呢？还有待研究。为此，本研究将对《学习科学与技术》采用“在课中引入微课”的方式进行普通教学；而对《知识管理与学习型组织》采用“在课前引入微课”的方式进行翻转教学；得出两门微课程的教学应用效果，继而探讨这两种微课运用方式的优缺点和可操作性等。

1.2.2研究内容

本研究主要梳理和厘清了微课、微课程的定义，采用文献研究法和内容分析法分析了微课程的研究现状，设计、开发了《学习科学与技术》、《知识管理与学习型组织》系列专题微课和辅助性教学资源，通过剖析典型微课个案提出了微课的设计流程、原则等，并分别采用“在课中引入微课”和“在课前引入微课”的方式进行教学设计和实施，继而从学生的教学问卷反馈、微课作品质量、微课学