微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专(8)

短时间的移动中掌握一个知识点或解决一个小问题，而且其文件容量较小、便于格式转换、可存储于手机且易于在线观看，便于随时随地调取学习，是符合人类学习习惯，且适应移动学习和碎片化学习的教学资源。

1.1.1.3国外微视频开发思路的影响

受国外可汗学院开发微视频思路的影响，我国开始反思原有教学资源的建设形式。可汗学院开发的微视频时长一般在15分钟左右，没有教师和学生的头像，而是以录制手写板上的解题过程为主，并配以教师的同步讲解。这些微视频通过翻转教学进行应用，获得了学生的普遍喜爱。我国从此案例中获得资源建设的启发，于是从国外引入“微课”定义，依循国外开发微视频的关键思路来创作“本土化的微视频”。而本土化的微课需要结合本土化的课程进行开发和创作，在此背景下，笔者选择了本研究选题。

1.1.2研究意义

目前在教学资源建设过程中，主要存在着“原有教学资源知识模块大、可用性差”的问题，并面临着“人类学习习惯向移动化、碎片化转变”的挑战，在“内忧”之际，国外微视频的开发思路对我国给予了一定启发和借鉴。为解决问题，应对挑战，微课和微课程在我国应运而生，而开发与“本土化课程”接轨的“本土化微课程”则具有一定的研究价值。因此，本研究结合高校教育技术学专业的《学习科学与技术》、《知识管理与学习型组织》两门重要的专业课程，展开微课程的设计、开发与应用研究，具有一定的理论意义和实践意义。

第一，从理论意义上看，本研究提出和总结了微课程和微课的一些设计流程、模式、原则和理论基础，并依此设计、开发了符合学生学习规律，且适用于课程教学的微课程资源，与以往只建构设计模式而无案例佐证的研究不同。这些设计流程、模式和原则不仅丰富了微课程和微课的设计理论，还有助于两门课程的体系梳理和重构。此外，以往的研究大多只针对微课设计，而本研究既有微课设计，又有微课程设计，为今后研究微课程提供了一种思路。

第二，从实践意义上看，对教育技术学的两门重要专业课进行微课程的设计、开发与应用，与原有资源建设的“大模块化”、“网络课程化”思想不同。本研究重在设计、开发一些短小精悍的微课、辅助性教学资源和教学活动，为国内的信息化教学资源建设方式开辟新的视角，并为微课程在我国的“本土化”发展提供一定的参考借鉴。

1.2研究目的和内容

1.2.1研究目的

目前，微课程既没有明确的定义和类型，也没有统一的设计流程、模式、原则和应用范式，它是一种快速增长但远未成熟的新兴产物。为完成本选题，本文