微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专(7)

1.绪论

随着技术的不断发展、革新和变化，人类生存的时代也在适时而变。如今已步入信息时代、网络时代、数字时代、创新时代、创感时代……意味着人类的生活、学习和工作将深深烙上数字化的特征，并以数字化的形式镌刻在“时空轮盘”上。而微事物的到来，则更好地诠释了时代的特征，让人获得更多不一样的体验。在教学领域，微课、微课程正在蓬勃兴起，有可能引发教学方式、资源建设的变革。因此，了解微课程的发展和研究现状，尝试设计、开发适用性较强的“本土化”微课程，总结出独特的微课程设计模式，并将其应用于特定对象，研究其应用效果，以供其他教师和学生加以借鉴、研究和使用，这些均有助于厘清微课程的一些混沌概念，为微课程的进一步发展扫清障碍，共同助推教学改革。

1.1研究背景和意义

1.1.1研究背景

1.1.1.1原有教学资源的可用性较差

国内原有教学资源的可用性较差，主要原因在于：首先，国内教学资源建设是在政府、政策的主导和推动下开展的，重在整合各类优质、精品资源，最终以网络课程或精品课程网站的形式出现，这些资源的知识粒度通常很大，可用性较差，因此在国内的利用率不高；其次，这些资源的开发难度较大，通常需要依赖专业的技术人员，学科教师较难亲自开发，而技术人员开发的资源又不一定适用于教学，从而造成需与求之间的不对称。特别是视频资源，往往一段教学视频就含有多个知识点，时间长达45分钟或1个小时以上，而且从形式上看，它们通常是一些课堂教学实录或会议讲座，画面以教师和学生的镜头为主，教学内容并不突出，不利于观众的聚焦。这类教学视频大量存储在网络课程或精品课程网站中，却绝大多数遭遇“门前冷落”、“无人问津”的清冷局面。相比之下，微课是一种微小的教学切块和小视频，源起于“草根大众”，是一种人人可开发、人人可应用的教学资源，具有较强的可用性。

1.1.1.2 人类学习习惯的移动化、碎片化转变

人类的学习习惯已由原来的静止化、模块化向移动化、碎片化转变。首先，原有的教学资源知识模块大，不符合人类的学习规律和注意力；其次，随着移动终端的普及，大多数学生都拥有了移动设备，他们每天花在移动设备上的时间不断增多，为移动学习提供了硬件条件。再者，随着微时代的到来，人类面临着时间碎化的问题，他们无法腾出大块的空余时间进行学习，只能借助公车上、地铁里等零碎时间进行碎片化学习。在这些要素的影响下，人类的学习习惯开始变得移动化和碎片化。为适应移动学习和碎片化学习，所开发的学习资源理应尽快做出相应的改变，才有可能适应这些新型的学习方式。而微课短小精悍，能让人在