微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专(17)

程在我国开始得到少部分人的青睐，进入发展的起步期，同时这一阶段也是大部分人的观望期。2012年—2013年期间，文献数量大幅度增加，从十位数猛增到百位数，整整多了14倍，这种现象显示，越来越多的人关注、研究甚至大力推动微课程的应用和发展，国内的微课程开始步入成长期，究其原因，可推测为越来越多的人意识到了微课程的应用价值和巨大潜力，此时从教育部到各省、市、区，再到各校，全国各地都在风风火火地举办各类微课程（微课）比赛，全国高校微课教学比赛、中国微课大赛、全国多媒体课件大赛微课程组比赛等国家级微课比赛的引领，各省市微课大赛的跟随，大力推动和促成了微课程在我国的高速

发展，使其成为当年随处可见的最热门词汇之一，2013年堪称“中国微课元年”

[30]。鉴于2014年1月-3月期间已出现51篇文献，按这一势头发展，估测2014年生成的微课程文献数量将不亚于2013年，2013年—2014年仍是我国微课程的成长期，而2014年有望成为微课程研究的高峰点。总之，目前从整体上看，我国微课程的研究势头强劲，发展持续呈上升趋势。若以成长周期的视角来看，之后，我国微课程的研究还会相继步入成熟期（高原期）和衰败期，最后趋于常态化的发展。

2.2.2.2设计、开发方面的文献较多，但基于理论提出设计开发原则较少

由内容类目表可知，目前国内微课程在设计方面的文献较多，主要分为理论综述、现状发展、设计方案三个部分，其中理论综述类的文献不仅在设计方面所占比例最大，而且也是所有研究文献中占用份额最多的，其数量远远大于其他类的研究文献。开发方面的文献也不少，总数排在第三位。经进一步研读设计与开发方面的文献发现，目前国内并没有统一的微课程设计模式、流程和标准，各人只是根据自己的经验和理解对微课程进行设计和开发，而且大多数人仅局限在研究微课的设计与开发上。虽然有人提出了微课的设计和开发流程，但基于理论提出设计与开发原则较少；且结合案例进行佐证和讲解的文献不多。在此情况下，笔者汇总了目前关于微课程（微课）在设计与开发方面的研究，并梳理了已提出的一些微课程（微课）的设计、开发原则和建议。2011年，胡铁生基于区域资源建设经验，提出了区域“微课”开发的四个步骤和两个途径。[31]次年，他又总结了“中小学区域微课资源建设的共建主体”、“一线教师开发微课的过程”等实践经验。[32]在胡铁生研究的基础上，黄建军、郭绍青提出了微课程教学设计的流程，构建了微课程的设计模版，提出了微课程制作的技术要求、设备配置与制作

[11]方法。李玉平主张借助文字、图片和音乐来制作微课，并结合原创的微课案例，总结了微课设计的两大步。[6]黎加厚在教师培训过程中，提出了微课程设计的17条建议。[2]梁乐明等人基于国内外三个微课程平台的对比分析，提出了微课程的设计模式。[28]李小刚等人从认知负荷的角度提出了微课设计的5点原则，并探讨